《一个这样的老师》教学设计

《一个这样的老师》教学设计

作为一名教职工，就有可能用到教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编整理的《一个这样的老师》教学设计，欢迎阅读与收藏。

【教学目标】

1、知识与能力

（1）理解本课中一些词语。

（2）体会句子中人物的心情。

（3）正确流利地朗读课文。

2、过程与方法

（1）引导学生抓住句子中的重点词语，体会文中句子的含义。

（2）把握文章的主要内容，了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响。

3、情感态度与价值观

引导学生在学习生活中要时刻保持清醒，用事实、用科学的方法，纠正错误，教育学生应当有坚持真理的毅力。

【教学重难点】

1、理解课文内容，懂得学习中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神，用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。

2、理解怀特森老师的做法，并认识到其中的价值。

【教学准备】

【课时安排】 两课时

【教学过程】

第一课时（略）

第二课时

一、导入新课，整体感知。

今天，我们继续学习课文《一个这样的老师》。请同学们自由地读一遍课文，说说课文主要内容。在这篇课文中老师教育学生可以用那个词来修饰呢？

引导学生根据“捉弄”一词提出问题。

二、自主探究，择读感悟。

教师预设：

（一）、研读探讨“怎么捉弄”。

1、多种形式朗读，引导品词“传看，记笔记，画了图，饶有兴趣……”

2、多种形式朗读，引导品词“完完全全、写”。

3、试卷发下来后，同学们的态度和表情前后发生的变化。

4、抓“狡黠”一词所在的段落并带着感情色彩朗读此段。

5、分角色朗读当时对话的情境。

（二）、研读探讨“为什么捉弄”。

1、怀特森老师说我们不及格的原因是什么？我们来看看他介绍的“凯蒂旺普斯”，该不该起疑心？

2、师解说：怀特森老师“故弄玄虚”，尽管同学们学得很认真，不及格就不及格呗！同学们也认了！可怀特森老师说试卷上的分数是要登记在成绩册上的。

3、你理解老师的做法吗，如果你是怀特森老师的学生你会怎么想？

4、引导：他希望我们学到点儿什么？根据学生回答，相机出示：书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。

5、上怀特森老师的课，每一节都是不寻常的探索……

6、领读：逐渐的，我们懂得了……同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。

（三）研读探讨“捉弄的结果”。

1、老师的捉弄对我们产生了哪些影响。（板书：影响）

2、文中有两处出现“正视”。（出示）

指导学生读，联系上下文体会。

3、引导学生回顾“狡黠”一词所在段落该带怎样的感情朗读。

三、总结。

回过头来看《一个这样的老师》，他捉弄我们是要我们学会怀疑，学会探索，他的捉弄影响了我们的学习、生活，他是一个令人敬佩的老师。

四、拓展延伸

1、你喜欢这样的老师吗？说说你的看法。

2、我国古代教育家、思想家孔子也曾经教育他的学生：学而不思则罔，思而不学则殆。

3、师总结：学贵有思，让我们共同走进多思的生活，用我们的学识和智慧开创更加美好的未来！

五、作业

写一写你的老师，他（她）有什么与众不同的地方？

板书设计：

一个这样的老师

与众不同：学会质疑

学会探索

影响深远：学习方式

生活方式

教学要求：

1、了解怀特老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价；

2、体会侧面描写人物的作用。

教学重点：

了解人物的特点。

教学难点：

体会侧面描写的作用。

教学过程：

一、复习，导入新课

1、这节课我们继续学习课文，齐读课题《一个这样的老师》。

2、我想同学们在初读了课文之后都有了自己的见解，我们一起回忆一下，课文写了谁的什么事？（这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的“凯蒂旺普斯”介绍给我们，我们没有怀疑，结果在考试是我们都不及格。这件事上改变了我们的学习方式和生活方式。）

3、怀特森老师是一个怎样的老师呢？从哪儿感受到的呢？作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢？这节课我们深入学习课文。

二、研读探究

默读课文1—10自然段，看看怀特森老师说了什么，做了什么？想一想怀特森老师是一个（）的老师。在这些事件中，“我”对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？

三、反馈交流，体会特点

（一）怀特森老师是一个教会我们“新怀疑主义”的老师。

1、怀特森老师是一个与众不同的老师。

（学生也可能认为是博学的、有趣的、特殊的、不寻常的、不可思议的、惹学生生气的、狡黠的、戏弄学生的、让学生学到了探索精神的、让学生明白书上写的老师说的都是不一定正确的、用特殊方法纠正学错误的……）

在“凯蒂旺普森”事件中，预计学生对怀特森老师最初的认识可能是零散的，如：他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的……教学时可依照学生的发言顺序教学，而后进行整合提升。

2、怀特森老师是一个博学的老师。（如果学生先谈到略处理）

“噢，没有人知道。”怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们描述起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。

师：你从怀特森老师向同学们介绍的凯蒂旺普森身上觉得他是一个博学的老师。还有其他的看法吗？

3、怀特森老师是一个戏弄学生的老师。

“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”

师：“狡黠”是什么意思？你从中感受到什么了？（引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们，而是让他们从这件事上学到点什么。）

4、怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。 ……此处隐藏19883个字……觑”读“qù”，不要读成“xū”或“qū”；“抿”字读三声，不能读成二声。

易写错的字：“觑”字，书写时，左边的“虚”字下面的“业”字，最后一笔“横”改成“提”；“黠”字左边的“黑”字也有变化；“凯”字右边的“几”不要写成“凡”。

理解字词：

1、面面相觑：觑，看。你看我，我看你，不知道如何是好。

2、冰川期：地质上的一个时期，在新生代的第四季，当时气候非常寒冷，欧洲和美洲北部都被冰川所覆盖，也叫冰河时代。

3、绝迹：断绝踪迹，完全不出现。

4、饶有兴趣：很有兴趣。饶：丰富，多。

5、博学：博，多，丰富。学问广博精深。

6、胸有成竹：画竹子时心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前已经有通盘的考虑。

7、狡黠：狡诈。黠：聪明而狡猾。

8、郑重其事：形容态度非常严肃认真。郑重：严肃认真。

9、抿：（嘴、耳朵、翅膀等）稍稍合拢；收敛。

10、寻常：平常。

11、反驳：说出自己的理由，来否定别人跟自己不同的理论和意见。

12、警惕：对可能发生的危险情况或错误倾向保持敏锐的感觉。

13、怀疑：疑惑，不很相信。

14、捉弄：对人开玩笑，使为难。

15、正视：用严肃认真的态度来对待，不躲避，不敷衍。课文指严肃认真地看着。

二、通读全文，了解主要内容。

怀特森老师在第一节科学课上，给“我们”讲了一种叫凯蒂旺普斯的动物。第二天测验，每一个同学的试卷都不及格。老师给“我们”解释了不及格的原因，并希望“我们”从这件事上学到点什么。逐渐地“我们”在怀特森老师的课上学会了探索，学会了“新怀疑主义”的学习方法。

三、理清文章层次结构。

第一部分（1——11）：怀特森老师给“我们”上课。

第二部分（12——14）：怀特森老师给“我们”带来的影响。

四、默读全文，提出不懂的问题。

预设：

1、怀特森老师是一个怎样的老师？他与别的老师有什么不一样？

2、我们测验不及格的原因是什么？

3、怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？

4、怀特森老师希望我们从这件事上学到点什么呢？

5、为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索？

6、“新怀疑主义”指什么？我们是怎样学会“新怀疑主义”的？

7、文中两次提到“正视”有什么含义？

8、怀特森老师给学生带来怎样的影响？

9、“我们”对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？

…………

第二课时

教学目标：

1、深入学习课文，把握课文内容。

2、理解课文中怀特森老师的做法，懂得在学习中学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神。

3、朗读课文。

教学过程：

一、谈话引入。

1、上节课我们结识了一位极有个性的科学课老师──怀特森先生，你们喜欢他吗？简单谈谈理由。

2、他的学生们对他的认识和理解是逐步加深的，这其中对他的情感也发生过一些转变，你能从文中找到“我”评价怀特森先生的句子吗？

3、学生默读全文，找句子，之后交流。

（1）我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。——直接评价，表达了对老师的满意和喜爱；

（2）这种老师算什么老师？——间接评价，言外之意是他不配做老师，更不是一个好老师，表达了对老师的不满；

（3）我正视着他的眼睛，告诉他：“不，你错了。”——间接评价，表达对老师的崇拜和敬佩。

4、怀特森先生做了什么，让“我们”那么气恼？后来怎么又由衷地对他产生了敬佩之情呢？要解开心中的迷团，就需要我们去认真地读书，细细地琢磨。

二、深入学习，理解怀特森先生的做法。

1、假如你就是怀特森先生班中的一员，他的哪些做法让你觉得“这种老师算什么老师？”让你们大家那么气恼？默读课文，找到相关内容来回答——

“怀特森先生编造上课内容，有关凯蒂旺普斯的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。”

“我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红。测验不及格。”

“班里的每个人都没有及格，如果有一两个有困难的同学是正常的，但全班都不合格就说明老师的教学有问题了”展开阅读全文

“我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。”

“开始老师的表现让我们都喜欢上了他，即使都得了零分也没对老师产生怀疑，可一切都是老师编造的，感觉老师是在捉弄我们。

2、怀特森先生是怎么对大家进行解释的？从他的言谈话语中你懂得了什么？出示文字，指读：

“难道你们没有想过吗？既然已经‘绝迹’了，我怎么可能那么详尽地描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点儿也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”

听了老师的一席话，你心里是怎么想的？——明白了老师为什么这么做……

3、经历了怀特森先生不同寻常的科学课，不仅对老师的认识加深了，情感变化了，还带给了我们怎样的变化？——

“新怀疑主义”

循规蹈矩潜心探索

绝对相信书本和权威持有怀疑态度用事实和科学的方法解决疑问，探索真理

4、这种变化是思想和意识上的巨大转变，它给带来的是什么——

捍卫真理的勇气、探索真理的信心、独立思考的能力、对待学习和生活的态度……

5、大家是从哪感受到的？回到课文当中，把带给我们这么多思考和启迪的语句找出来，好好读一读吧！——自读，指读，齐读。

6、当我们能够对权威所讲的内容产生怀疑，当我们能够正视着老师们的眼睛，说出自己怀疑的理由，当我们能够潜心钻研，以科学的态度和方法阐述自己的观点，当我们探索中学习不断获得成功的喜悦之时，我们一定会想起曾经“捉弄”过我们的怀特森先生，那位与众不同的老师。在回忆当中，我们感受到了什么？——

感受到了老师的用心良苦，感受到了老师教学思想的独特。他是在用一种特别的方式教育我们，不管是在学习上还是在生活中，都要有一种独立思考、独立判断的科学的怀疑精神，并要学会用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。

7、因此，当我的邻居惊讶地说：“那位老师不该这样捉弄你们”时，我正视着他的眼睛，告诉他：“不，你错了。”此时此刻，我在说这句话的时候，心里是一种怎样的情感？——被怀特森先生独特的教学方法所折服，对老师由衷的崇敬。

请大家带着这种情感说这句话。

8、学完这篇课文，不仅怀疑精神根植于我们的心中，怀特森先生——这样一位老师的高大形象，也在我们的心中留下了不可磨灭的印象。这就是这篇课文带给我们的价值。

三、作业：选择其一写出自己的感受。